校長專業發展對教育公平議程與學校改善之相關研究
根據國立教育治理研究所的政策簡報提出「培育當前的教育行政人員對於新的領導模式需要在其內容與專業發展中有所轉變」(U.S. Department of Education, 1999, p. 10)。如果在新的千禧年是對所有的兒童兌現教育品質的期望，那麼對於引導校長培育和專業發展應有不同的認識。為了真正達成NCLB的降低種族因素的成績差距應建構學校成為 “機會結構”(an opportunity structure)，而非只會讀書的機器。爰此，從社會重建主義取向到校長培育與專業發展，應鼓勵學校領導者創造學校與學區中更大的平等與社會正義(Fenwick and Pierce, 2002)。
社會重建主義取向的目標係讓參與者學習根除不平等的結構的策略，如種族主義、階級優越與性別歧視等。
有色人種與經濟弱勢族群在此國家中是系統性的受教不足。故領導者應發揮強大的領導作用，使教育弱勢能充分得到服務。因此，新的專業發展模式應集中在於學習活動的公平議程上。根據Evans and Mohr (1999)「加強舊模式和講一些陳腔濫調的言論對校長並不會產生實質性的變化」(p. 532)。真實學校中的實際問題”係指改善低成就學生的學校教育成果，如此的專業發展才能對校長有所不同。而不同之處在於…
第一，建構與促進專業發展的課程與機會應來自於不同背景。第二，專業發展課程應鼓勵校長再其服務的學校中能以第二或三外語流利地對話。第三，黑裔美人、亞裔、西班牙裔/拉丁裔與其他邊緣化的學術研究學者應在專業發展上展現出突出的閱讀與思考(Fenwick and Pierce, 2002)。第四，校長應從實務者、政策制定者與學術研究者已經成功的解決教育公平的問題與學習知識的基礎，以改善其弱勢情形。
成功的專業發展需要相當的時間，校長與其教師一樣皆從專業發展中受惠，探討達到最佳的實踐、提供教練支持，鼓勵冒險，與旨在提高學生的學習、培養團隊關係，並進行反思與更新，以在孩童的生命中產生變革的力量。
沒有留言:
張貼留言