校外參訪心得:建成國中

很開心這一次的校外參訪到建成國中參觀，兼融傳統與現代的建成國中，讓我感受到溫馨、友善與好客的學校行政團隊與聰明有禮學生。校長與主任們的全力帶領與合作，還有我非常認同校長提到的各司其職的觀念，如果每個人都能將自己份內的事情做好，沒有什麼是不能完成的!還有讓我感到不可思議的年輕活力的國樂團、古色古香的百年建築與迴廊、充滿香氣的木頭地板以及日本回校尋根的老校友，還有學校到處充滿著無限巧思的裝置藝術，我覺得能在建成國中不論是在工作或是求學階段都好有福氣，而且一定都懷著感恩的心!

Interstate School Leaders Licensure Consortium Standards for School Leaders

Interstate School Leaders Licensure Consortium
Standards for School Leaders

跨州學校領導者核照聯盟之學校領導者標準

Standard 2: A school administrator is an educational leader who promotes the success of all students by advocating, nurturing, and sustaining a school culture and instructional program conducive to student learning and staff professional growth.

標準 2：學校行政者是教育領導者的一種，其透過提倡、培育以促進學生的成就，與維持學校文化及教學計畫以利於學生學習、學校行政者的專業成長。

Knowledge 知識

The administrator has knowledge and understanding of: 行政人員必須瞭解:

· student growth and development 學生成長與發展

· applied learning theories 應用學習理論

· applied motivational theories 應用激勵理論

· curriculum design, implementation, evaluation, and refinement課程設計、實施、評鑑和改進

· principles of effective instruction有效的指導原則

· measurement, evaluation, and assessment strategies措施、評鑑和評估策略

· diversity and its meaning for educational programs 多樣性與有意義教育計畫

· adult learning and professional development models 成人學習與專業發展模式

· the change process for systems, organizations, and individuals 系統、組織與個人的變革過程

· the role of technology in promoting student learning and professional growth 科技在促進學生學習與專業成長所扮演的角色

· school cultures 學校文化

Dispositions 素質

The administrator believes in, values, and is committed to: 行政人員信念、價值觀與承諾於:

· student learning as the fundamental purpose of schooling 學生學習為學校教育之根本

· the proposition that all students can learn 所有的學生都可以學習的主張

· the variety of ways in which students can learn 不同的方法皆可使學生學習

· life long learning for self and others 為自己與他人終身學習

· professional development as an integral part of school improvement 專業發展為促進學效改善的一部分

· the benefits that diversity brings to the school community 多樣化為學校舍區帶來的好處

· a safe and supportive learning environment 安全與支持的學習環境

· preparing students to be contributing members of society 準備學生能成為對社會有貢獻的一份子

Performances 表現

The administrator facilitates processes and engages in activities ensuring that: 行政人員為利於過程與活動應確保:

· all individuals are treated with fairness, dignity, and respect 所有個體都是被公平、尊嚴與尊敬的對待

· professional development promotes a focus on student learning consistent with the school vision and goals 專業的發展促進學生學習皆符合學校願景及目標一致性

· students and staff feel valued and important 使學生與行政人員感受到價值與重視

· the responsibilities and contributions of each individual are acknowledged 承認每個體的責任與貢獻

· barriers to student learning are identified, clarified, and addressed 對於有障礙學生應有所確認、釐清與解決

· diversity is considered in developing learning experiences 多樣化被視為發展學習的經驗

· life long learning is encouraged and modeled 鼓勵與作為楷模的終身學習

· there is a culture of high expectations for self, student, and staff performance 對於自身、學生與學校行政人員高期望的文化

· technologies are used in teaching and learning 科技在教學與學習的使用

· student and staff accomplishments are recognized and celebrated 學生與學校行政人員的成就得到應有的承認與慶祝

· multiple opportunities to learn are available to all students 多元化的學習機會有利於所有的學生學習

· the school is organized and aligned for success 為了成功的學校組織與結盟

· curricular, co-curricular, and extra-curricular programs are designed, implemented, evaluated, and refined 課程、共同課程與課外活動計畫之設計、實施、評估與改善

· curriculum decisions are based on research, expertise of teachers, and the recommendations of learned societies 基於研究、專家與教師、學術團體導向的課程決策

· the school culture and climate are assessed on a regular basis 學校文化與氣候的定期評估

· a variety of sources of information is used to make decisions 作決策的各種資訊來源多樣性

· student learning is assessed using a variety of techniques 學生學習的評量技術多樣化

· multiple sources of information regarding performance are used by staff and students 學校行政人員與學生表現的資訊來源多樣化

· a variety of supervisory and evaluation models is employed 監督與評鑑模式的多樣化

· pupil personnel programs are developed to meet the needs of students and their families 學生個人計畫發展以滿足學生及其家庭需求

資料來源: http://wps.ablongman.com/ab_bacon_edadmin_1/0,6183,462533-,00.html

IOE機構網站介紹-諮詢

What we do

為教育品質提供最廣泛的服務，本機構的質量俱佳，為英國與全球25個國家提供諮詢服務，透過有效分配與知識轉讓，實現了透過傳播與研究成果應用，作為實踐的基礎。我們提供的服務包括如在職培訓與其他種類的專業發展，為長期合作夥伴關係進行組織的改善。

Who for

We currently provide consultancy services for 提供顧問服務

• Schools 學校
• Social service departments 社會服務部門
• Hospitals 醫院
• Local authorities 地方當局
• Universities 大學
• Government agencies 政府機構
• Non government agencies 非政府機構
• Ministries of Education 教育部
• Professional bodies and learned societies專業團體及學術團體

How we work

透過討論瞭解潛在各戶的需求，並加以提供服務與確保密切的工作關係與連續性服務。我們非常自豪擁有素質高的成員，能瞭解客戶的需求。本機構的成員皆運用其知識與專長進行諮詢。

International

IOE與世界各地的客戶合作已超過80年的歷史，透過國際視野和包容態度的活動核心，吸引來自 100多個不同的國家的學生和工作人員。這方面的經驗和知識的廣度，也體現在我們承擔的任務代表我們的國際客戶。下面是一些例子，說明我們的顧問工作已經完成的案例：

Republic of Yemen – Basic Education Development Project 葉門共和國-基礎教育發展計畫

支持其學校發展與制度，藉由World Bank資助，提供量身定做的工作團隊與管理人員，透過諮詢實際解決教育問題。

British Schools in the Middle East (BSME) – Leadership Development 英國中部學校(BSME)-領導力發展

在國際學校團體協助發展中階領導者課程。

European Commission - progress on reform of higher education in Europe 歐洲委員會-歐洲高等教育改革進展

管理歐洲的高等教育，並依不斷收集而來的數據加以分析高等教育體系，以確保每一個國家發生的重大教育變化。與2000年的"Lisbon agenda"具有相關密切合作。

Implementing Financing & Governance Reform in Bulgaria 保加利亞-實現財政與治理改革
提供委託預算指導並推行SBM，與指引其改進效率與課責制度。

資料來源:http://www.ioe.ac.uk/consultancy.html

CONNECTING PRINCIPALS' PROFESSIONAL DEVELOPMENT TO THE EDUCATIONAL EQUITY AGENDA AND SCHOOL IMPROVEMENT

校長專業發展對教育公平議程與學校改善之相關研究

根據國立教育治理研究所的政策簡報提出「培育當前的教育行政人員對於新的領導模式需要在其內容與專業發展中有所轉變」(U.S. Department of Education, 1999, p. 10)。如果在新的千禧年是對所有的兒童兌現教育品質的期望，那麼對於引導校長培育和專業發展應有不同的認識。為了真正達成NCLB的降低種族因素的成績差距應建構學校成為 “機會結構”(an opportunity structure)，而非只會讀書的機器。爰此，從社會重建主義取向到校長培育與專業發展，應鼓勵學校領導者創造學校與學區中更大的平等與社會正義(Fenwick and Pierce, 2002)。

社會重建主義取向的目標係讓參與者學習根除不平等的結構的策略，如種族主義、階級優越與性別歧視等。

有色人種與經濟弱勢族群在此國家中是系統性的受教不足。故領導者應發揮強大的領導作用，使教育弱勢能充分得到服務。因此，新的專業發展模式應集中在於學習活動的公平議程上。根據Evans and Mohr (1999)「加強舊模式和講一些陳腔濫調的言論對校長並不會產生實質性的變化」(p. 532)。真實學校中的實際問題”係指改善低成就學生的學校教育成果，如此的專業發展才能對校長有所不同。而不同之處在於…

第一，建構與促進專業發展的課程與機會應來自於不同背景。第二，專業發展課程應鼓勵校長再其服務的學校中能以第二或三外語流利地對話。第三，黑裔美人、亞裔、西班牙裔/拉丁裔與其他邊緣化的學術研究學者應在專業發展上展現出突出的閱讀與思考(Fenwick and Pierce, 2002)。第四，校長應從實務者、政策制定者與學術研究者已經成功的解決教育公平的問題與學習知識的基礎，以改善其弱勢情形。

成功的專業發展需要相當的時間，校長與其教師一樣皆從專業發展中受惠，探討達到最佳的實踐、提供教練支持，鼓勵冒險，與旨在提高學生的學習、培養團隊關係，並進行反思與更新，以在孩童的生命中產生變革的力量。

資料來源：http://www.ericdigests.org/2004-1/principals.htm

School fashions: What's hot, what's not.

本週主題:校長的專業知識解構

School fashions: What's hot, what's not.

Consumers seek value not skinny jeans

Hoodies, bags and more
Hoodies and track jackets are back on the racks, as well as skate shoes, sneakers, clogs, flip flops (start of the school year) and boots (mid-year.)

And no matter what the trends are, you can’t start the new school year without a new bag. A cyber trip over to eBags.com suggests what’s hot this season.

Bestsellers include backpacks and messenger bags, designed to hold electronic gadgets, such as CD/iPod/MP3 players. Prices range from $29.99 for the High Sierra Mia to $99.90 for JansSport’s LiveWire audio pack. Other practical yet fashionable options are laptop cases, especially laptop backpacks, and stylish versions of the messenger bag or backpack.

Tagger lets cyber shoppers design their own Urban Access Pizza Courier messenger bag for $49.99. Consumers can choose the color of the main compartment plus the flaps and straps. The bag comes in an “authentic” corrugated pizza box, wax paper and all.

連帽衣、夾克、溜冰鞋、運動鞋、木屐、拖鞋、靴子等又重回到校園流行的軌道上，無論是甚麼樣的流行趨勢，都不能在新的一學期少了新的包包。例如今年的暢銷商品包括可裝3C產品的背包、斜背包，或是實用的筆記型電腦的包包以及網路上的設計師設計客製化的包包等。

資料來源: http://today.msnbc.msn.com/id/14232292

《領導，不需要頭銜》讓奇葩怪咖為你賣命！

《領導，不需要頭銜》讓奇葩怪咖為你賣命！

有頭銜、不懂領導，遲早下台。沒頭銜、還不學領導，最快被淘汰。你可以不當主管，但不能不學領導。公司以外，領導能力可能變得更重要，不信看看部落格、噗浪、FACEBOOK、甚至單車隊，現在有多少人正在努力成為群體中的「靈魂人物」，該做什麼，能讓你的人生有所成就？

本週名人讀書會推薦大是文化出版的新書《領導，不需要頭銜》為領導學之父華倫．班尼斯畢生最重要著作，也是培養領導能力最完整的一本計畫書。誰說只有主管需要帶人？沒頭銜，你更得學會領導！

作者導讀：這是一個關於轉變的故事

過去二十年，我花了許多時間潛心鑽研領導學，並對許多領導者進行觀察及訪談。研究領導學遠不如研究化學那般精確，一方面是人文學科不像物理那麼有脈絡可循，也比較不受法則的規範；另一方面，固體、液體和氣體是一成不變而且可預知的，但人類則否。在某種程度上，領導學和美學沒兩樣：你很難下定義，但是一看便能辨識出來。

領導者充分展現自我

現在，有各種力量在阻擋你成為領導者。因此，想學習領導這門學科，得先了解這個世界。一個人如果無法掌握不斷變動的環境，就只能被環境左右。

許多成功人士，包括你在本書碰到的領導者，他們的背景、經歷和職業各不相同，但都對生活充滿希望與熱情，並能充分而自在地展現自己。你會發現，如何展現自己是領導力的構成要素，愛默生曾說：「人的一半是他自己，另一半是他的表現。」這也是本書的基本精神——領導者要能充分展現自己。充分展現自我的關鍵，在於充分認識自己和周遭的世界，而理解的關鍵則是學習，向自身的生活和經歷學習。

也就是說，領導者很了解自己，知道自己的優、缺點，知道該如何發揮優勢，彌補缺點；也知道自己需要什麼，為何需要，如何與他人溝通以獲得別人的合作和支持。最後，他們知道如何達成自己的目標。

生活就是你的事業

有人以為要成為領導者，就像成為醫生或詩人那樣困難，但其實領導這門學科比多數人想像的還要好學，因為我們本來就有領導能力。事實上，我們每個人幾乎都有一些領導的經驗。而且，成為領導者和成為一個完整的獨立個體，其過程是一樣的。對領導者而言，生活本身就是事業。

法國名畫家布拉克曾說：「藝術中最重要的部分，是無法解釋的。」領導也是如此。但是領導與藝術一樣可以被論證。二十年前我開始研究領導學時，便醉心於觀察許多優秀的領導者，這些領導者和一般人沒有什麼不同，都是他們過去經驗的總和。唯一不同的是，他們都超越了自己過去經驗的總和，因為他們擁有更多自己獨創的經歷，而不只是模仿別人而已。

領導者是後天養成的

本書所講的是領導者典範，而不是領導理論；是在真實世界中、而不是虛擬的情境如何領導。我特別為各位挑選了一些功成名就、才華洋溢的領導者。他們當中，有一位是作家轉行的執行長；有一位是科學家轉行的基金會主持人；有一位律師曾經是內閣成員；有一位年輕人已經展開三次事業生涯。

這些人都在生命中留下與眾不同的經驗，儘管他們的背景、年齡、職業、成就各不相同，但是他們都具有三個基本的共同點：

首先，他們都同意領導者是後天養成，而不是天生的，而且養成教育多半要靠自己，而不能靠外力。

其次，他們認為自己不是為了領導而領導，而是為了充分展現自己才當領導者；也就是說，領導者沒興趣向別人證明自己有多行，但對於展現自己卻興味十足。這個差異非常關鍵，因為這就是現今大多數人被人家從後面驅策，而只有少數人在前頭帶隊的理由。

最後，領導者在整個生命過程中，不斷地成長並開發自我。蘇格蘭散文作家和歷史學家卡萊爾（Thomas Carlyle）說：「理想在你心中，障礙也在你心中。」這樣的障礙可以在恰當的時機用恰當的問題，透過仔細的檢查而加以解決。

我與書中出現的領導者對話時，並沒有去尋求問題的標準答案，而是去探究領導的真實情況。就某種意義上來說，我們只是一起找出他們在充分展現自我的過程中，到底完成了哪些事情。

先從提出問題開始

柏拉圖認為學習基本上只是恢復或回憶我們與生俱來的能力：就像熊和獅子天生就知道生存需要具備哪些能力，而且依照本能去做，我們也是如此。但是，我們需要知道的事，卻被那些別人認為我們應該知道的事所掩蓋，所以學習只是要記得什麼是重要的。

我們所需要知道的事情，其實我們都已經知道了，但我們必須回憶起那些知識，而這種恢復記憶的過程，不免要從提出問題開始。

我與領導者的每段對話開始之前，心中已經想好了一些問題：

• 你認為領導的特質是什麼？
• 什麼樣的經歷對你的發展最重要？
• 你生活中的轉捩點是什麼？
• 你曾經沒扮演好什麼角色？
• 你如何學習？
• 一般而言，你曾經特別敬佩過哪些人嗎？
• 組織中有哪些措施會激勵或壓抑領導者？

有些問題雖然簡單，卻可以激發出相當廣泛、自由發揮的答案，並帶領我去探討那些我最關心的問題：人們如何學習，如何學習領導，怎樣的公司能讓你成為領導者。簡而言之，就是他們如何成為領導者。

只要願意，就能成為領導者

我們總是認為一個人如果具備一定的素質，成功會就會手到擒來，但事實並非如此。具備領導能力，不保證一定會成為私人企業或政府單位的領導者。

事實上，在今天這種不成功便成仁的競爭環境下，那些耀眼突出的人，往往比那些性格溫和的人還難實現自己所下的承諾，因為這個時代，檯面下的紮實功夫，可能不如檯面上耀眼的成就來得令人珍惜。那些善於製造好名聲的人，不見得已經做好擔任領導者的準備。

儘管我說過每個人都有領導能力，但並不是每個人都會成為領導者，尤其是今天我們所處的社會如此複雜又充滿敵意。許多人都只是環境和時代潮流的產物，缺乏變革和開發潛力的意願。然而我也相信，不管任何人，任何年紀，在任何情況下，祇要願意都可以改變自己。成為領導者是個人自由意志的終極展現，只要有意願就行。

既然轉變是一種過程，那麼本書所講述的，與其說是一系列分段的文章，不如說是一個轉變的故事。這個故事沒有開始、發展或結局。但它有許多一再出現的主題——對學習的需求；忘卻過去所學以便重新學習的需求（或者就像黑人棒球投手派吉說的：「會傷害你的，不是你不知道的，而是那種你以為你知道、但事實卻並非如此的東西。」）；為了理解課題背後的教訓而學會反省的需求；冒險、犯錯的需求；還有精通手邊工作的需求。

我知道本書的主題很多，而且主題不但一再出現，還有部分重疊。例如在第五章，波拉克告訴我們他如何指導芭芭拉．史翠珊飆淚，這個故事除了直覺，也說明了冒險和反省的主題。

你第一次讀完這本書之後，可能會想再瀏覽一遍。至少，我希望你會這麼做。

最後，成為領導者就是成為你自己。這說簡單很簡單，說難也很難。咱們就從現在開始吧。

資料來源: http://www.cw.com.tw/article/index.jsp?page=1&id=39455

What We Know About Successful School Leadership

主題:校長的學校文化塑造

What We Know About Successful School Leadership

RESEARCH AND BELIEFS STRESS THE IMPORTANT OF LEADERSHIP

1. 好的領導影響也許難以判斷，但是不好的領導影響卻顯而易見。

2. 領導的功能，即是提供方向(providing direction)與發揮影響力(exercising influence)。

3. 領導者不僅是將目標強迫給成員，而是要能創造共享願景。如在學校中校長即要將學校願景放在學生的學習上。

4. 領導是一種功能而非僅僅是一種角色，領導可以由不同成員角色發揮。

5. 在學校中，領導對學生學習具有顯著影響，其次才是課程品質與教師教學。

6. 在一些研究中，也許領導的影響是間接的，但是促進學校願景與目標是有助於學生的學習。且確保教學資源的充足，亦使教師能得到良好教學成效。

資料來源: http://eric.uoregon.edu/pdf/whatweknow103.pdf